北京市大兴区第七小学周岩:行—单元整体设计

通过《北京市大兴区基础教育整体质量提升项目》第二阶段的学习，我对单元整体教学有了更深刻的认识，单元整体教学设计是指在教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完成的教学主题。下面，我以北京版小学英语四年级上册第五单元为例，谈谈对单元整体教学的理解：

一、吃透教材，构建单元主题设计

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师必须要熟识教材。但教师要尝试从教材中走出来，将其转化，重新构建事宜学生学科素养的教学单元。如：本单元是围绕“购物”展开，话题贴近学生的实际生活。因此把单元主题定位于shopping。本单元共分为5课时，第一课时以毛毛去文具店购物为主线，学习根据购物意愿询问和挑选物品的种类、颜色以及形状的交际用语。第二课时是果果去鞋店购物，学习购物时提出要求，询问价钱的相关功能句。第三课时是Sara去服装店，以着装搭配为依托学习在购物中所需的语言。第四课时是复习课，在教学中帮助学生在真实情景中体验语言。第五课时是有关购物的注意事项的绘本资源。

二、围绕主题，制定单元教学目标

根据本单元的主题，设定本单元的教学目标为：1.能够朗读及表演本单元对话，并能模拟真实的购物情景，用英语进行交流。2.能理解并初步运用“Which … would you like?”及答语“This one looks nice.”询问并回答对商品的喜好。3.能理解并运用 “May I look at …, please? Sure. Here you are. ”对喜爱的商品进行试穿的询问。4.能理解并运用“The … will look nice on you. 及It will go with my …”的句型表达对服装的看法，以及运用“How much …? It’s/ They are … ”来询问物品的价格。5.能根据物品的种类、颜色和形状，用英语挑选出喜爱的物品。6.能听懂并指读文具、鞋类、服饰类英文词汇。7.能了解字母组合ir, er在单词中的发音及规律，尝试拼读单词，有节奏地朗读相关语音短句。8.能够形成理性的购物观和服装搭配的审美意识。每一课时的具体安排以及课时目标：

北京市大兴区第七小学周岩:行—单元整体设计(图1)

三、完善落实，构建学生知识体系

在教学中，单元整体备课，有助于学生更好的掌握所学语言知识，同时还可以帮助学生构建本单元的知识体系，以第一课时为例：我以歌曲导入，引出不同的商店，以不同商店为名，将学生分成三个大组，为最后的输出环节做铺垫。同时歌曲导入也引出了本课的购物话题，再请学生猜测毛毛所需购买的物品切入对话内容发生在文具店，同时复习在文具店里我们可以购物的词汇。

另外，在学习重点功能句型时教师使用道具，帮助学生理解语言。在句型操练环节设计毛毛又想买几样文具，将句型操练环节与对话内容创联起来，进行两个话轮的句型操练，帮助学生巩固所学重点功能句型。最后学生在小组内模拟在不同商店购物的情景中选择商品时进行3-4个话轮的对话练习，丰富学生语言。一节课下来，学生不仅达成了教学目标，还通过教师逐层递进的教学环节构建本课购物所学的功能句型。

四、作业设计，分层发展学生能力

在单元主题备课的前提下，尝试设计单元整体作业，引导学生有效完成基础性、实践性、探索性的作业内容。第一课时设计了两项复习巩固的作业，其中第一项是听读，第二项是根据对话内容简单的挖空复述。前两项作业目的是巩固今天所学的语言知识，第三项是实践应用类作业，帮助学生能在一定的情境中使用所学语言内容，对于学习有困难的学生来说这一项作业是认读和简单的替换，有能力的学生在认读的基础上进行实践应用。

北京市大兴区第七小学周岩:行—单元整体设计(图2)