渭南市实验小学何焕利：创新学校管理

“双减”实施后，中小学教师负担加重成为了一个普遍现象。如何通过管理创新为教师提供适当的激励与保障，是摆在学校管理团队面前的问题。今年以来，我们一边思考一边实践，在这方面有了一些成功做法。

“双减”政策的落实，需要每一位教师付出艰辛的劳动。2022年，我们开展“多元参与，及时沟通，协同共治”，工作中积极听取教师意见，让每个实小教师都能积极参与学校的各项工作。

一是制度方案的制订、重大事件的决策，坚持民主集中制原则。富有成效的学校领导应该体现理念和价值的领导：理念的领导是把学校的愿景、期望和信念转化成所有成员的行动目标，而价值的领导则是把学校的发展和绩效转化为全体成员的共享价值。我们通过现场座谈、电话随访、问卷调研等，积极听取教师意见，在学校领导班子会、校委会上进行讨论，积极采纳合理化建议；对于有悖政策或文件规定的，我们会适时对教师进行宣传解释，让大家提高政策的知晓率。

二是常态化开展“榜样就在身边”活动，及时捕捉每位教师的闪光点。利用每周例会、微信群等，及时表扬教师中的好人好事。当教师的善良举动被及时发现、被热情赞美时，美好的心境会传递给学生，也能感染其他同事。相互尊重、传递爱心、弘扬正气，形成和谐美好的校园氛围，可以激发教师们内在的工作潜能，激励他们主动参与学校的管理事务。在全体教师会上，我们讲述了开学典礼背后的故事：李娜、王燕两位老师积极主动想办法，在一天之内解决了近万个印有“我爱你，中国”字样的红色口罩购置和运送问题。“没问题”，是这两位老师常用的工作语言，也是全校教师的一种想干事、能担当的态度：有人请假，其他老师在承担工作任务时，都是“没问题”的承诺；有的老师提出“有办法”和“看我的”，分别展现了教师们干事的能力和干事的效果。“没问题”“有办法”“看我的”不仅成为教师们的工作语言，而且也逐渐转化为学校文化中“责任担当”的一种信念。

三是开展“我为学校做贡献”主题活动，采集教师们的创意。比如贡献一个金点子、发现一个隐患，解决一个难题，讲好一个故事，帮助一个学生、完成一个设计等。安福玲老师在幼小衔接的研究中提出，让即将带一年级的教师去幼儿园浸入式跟岗，由学生被动适应教师，转变为教师主动适应学生。田伟老师和学生一起为学校设计“七彩石娃”的吉祥物；王燕老师创建“一米田”劳动实践基地，使之变身为“百草园”，种植中草药，在打造实践活动空间中培育学生的劳动能力。目前，已有十多位老师提出了自己的好想法、新创意，推动了学校的改进工作。

教师是最好的课程资源，如何开发利用好这一资源，是学校校本管理创新的课题。“双减”之下，不仅教师的工作负担有所加重，教师的工作内容更为复杂，对教师的爱心、业务能力、吃苦耐劳精神都提出了新要求。关注教师工作状态，实施有效管理，成为我们思考的重要问题。我们能否依据教师个人特点实施权责明确、赋权增能、分类管理的方法呢？我们的探索分三步走。

第一步，提出方案，统一思想。我们召开领导班子会、校委会和教师代表会，提出了“权责明确、赋权增能、分类管理”的初步方案，把“双减”政策落地带来的挑战和对教师的新要求明确提出来，根据教师个人特点给予分权赋能的分类管理，规定各自的权利和责任，发挥每个人的潜能。我们就实施方案，广泛征求各方意见，达成共识。学校实施分类管理的目的在于激发内部活力，充分调动全体教职工的积极性、主动性和创造性。发挥每个教师的特长或爱好，用每一个人的智慧推动学校的发展，用创新带来的活力减轻教师过重的心理负担。

第二步，了解“教情”，赋权增能。权，既是事权，也是责任，也包涵着能力。承担责任也靠能力。权、责、能一致。只有了解每个人的“能”，才能给予相应的“权”，并承担相应的“责”。同时，赋予一定的“权”，意味着增添了一定的能。我们利用个人信息、问卷调查、日常工作效能等多种途径了解教师的工作态度、能力、生活等情况。在“教情”中，我们科学区分“教师的本职工作”与“课后服务工作”。对于课堂效果，我们会通过日常巡课、学生评议、专家听课等进行评价。对于课后托管服务，按照爱心、耐心、细心、精心的不同程度，对能力和责任进行评价，对所赋权力加以调整。

第三步，组织实施，有序推进。目前，我们进一步细化了“赋权增能、分类管理”的具体内容：一是常规要求上分类。对于专家型、成熟型和成长型教师，在常规要求上有不同的任务。如在教学设计方面，专家型教师完成单元教学设计，同时完成指导成长型教师的教学设计、课堂诊断、专题讲座等。成熟型教师完成课时简案，同时负责学校的心理健康教育、家庭教育辅导等工作。成长型教师完成详细的课时教案，并且进行课后反思。后期设想，每个学期初公示常规工作任务清单及要求，以此作为其工作评价的标准。二是专题培训上分层，依据工作态度、专业能力、特长爱好等，组织开展座谈会、读书交流、经验分享、组建工作室、实地考察等，组建不同的教师学习共同体，因材施培，提高校本研修的针对性、实效性，促进教师群体的整体提高。同时，尽可能让每位教师在工作中发挥特长，实现个人的最大价值，获得职业的尊严与幸福。三是工作落实上分层，对于学校工作，根据任务复杂程度加以分解，由不同的专业共同体承担，不一定非要个人全部完成。既保证学校工作的有序推进，又减轻教师的负担。

学校工作绩效的评价是校本管理的重要组成部分。绩效评价不仅是多元主体互动沟通的过程，也是一个共同学习的过程，还是促进学校改进的一种手段。为了提升工作绩效，形成教育合力，我们改革评价方式，探索增值评价。

学校评价教师，教师评价学校。教师不只是被评价的对象，教师也是评价的主体；教师评价学校，是多元主体的评价，是学校民主管理的落实。评价的依据是经过循证的工作实绩。既考察工作实绩，也考察工作增值。开学初，对任务清单进行公示；学期中，组织教师代表依据任务清单，查找工作实绩的证据，评议完成情况。如有特殊情况，需要备注说明未完成的原因。学期末，组织教师代表参加述职会，进行循证评价。评价用证据说话，用证据说明增值。

教师评价学生，学生评价教师。学生参与评价，也是评价主体。通过参与评价过程使学生获得自我教育。教师用“七彩阳光”评价方法对学生进行全面评价。学校定期开展学生座谈，评选好老师、好课堂等，实施常态化的学生评议。评价方案针对课后服务调整师德师风、专业培训等方面的内容，作为教师评优选先的重要依据。

家长评价教师，促进家校共育。每个季度的家长会，家长会对学校及教师进行评价，促进教师和家长的互动沟通，促进学生教育的协调同步。每个学期，由教师和学生评选出优秀家长，起到示范效应，带动更多的家长参与家校共育。

校本管理扩大了学校和教师自主改进的权限，开辟了自主探索教育教学管理创新的路子。管理创新为教师赋权增能，是对教师最好的激励与保障。管理创新使教师有创意，学生有动力，学校有活力，课后服务有效率。

作者：何焕利；编辑：小伙；审核：万里

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