鲁网12月30日讯古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，就能决定他以后往哪里走。”一所学校或者一位教师选择什么样的教学方法引导学生学习，影响的不仅是学生能否高考金榜题名，更影响学生一生的发展。对此，莒南县坪上镇绣针河小学就课堂改革做出了几点转变。
教学方法的转变
课堂改革中教师要适应从“讲”到“导”的转变，这要求教师在教学设计中需要站在学生的认知角度去设计教学环节，从而使学生主动参与到课堂中，其主要方式之一就是设计探究活动，而探究过程中问题设计是关键。要考虑问题是否符合学生的“最近发展区”，学生能否通过查阅课本资料、分析思考解决；问题之间要有一定的逻辑顺序，使得课堂教学内容是连续的、紧凑的、主次分明的；问题设计需要根据学生认知层次灵活调整，比如普通班学生讨论难点问题时，教师可以将问题分解成若干小问题，降低学生的思考难度。思维始于问题，问题是激发思维最直接有效的手段，所以善于提问是学生自主学习的关键能力之一。此外，问题探究应该根据教学内容的需要进行设计，不应为了问题而设计问题，一节课从基础知识到重难点突破都以问题形式给出，这也容易造成学生思维疲惫，教学任务也很难完成，所以倡导新课改不代表传统教学就要被完全摒弃，教师每一节课都以合作探究的固定模式进行教学，容易造成矫枉过正现象，内容决定形式，教师应根据学科特点、教材、学情等因素科学灵活设计教学环节，实现真正的高效课堂。
创设情景教学是课堂改革中另一重要教学方法，心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师通过创设与教学内容相关的教学情境，很快就能引起学生的注意和情感共鸣，激发学生的探索欲望，并保持较为持久的学习热情，在情景教学中设置的问题往往更容易驱动学生的思考与讨论，所以在课堂教学中教师要主动创设科学丰富的教学情景，调动学生带着问题学习能量流动的特点；教学中情景创设并不是越多越好，教师创设教学情景应保证情景具有诱发性、接近性、合作性等特点，同时控制好讨论节奏和方向，避免学生偏离教学主题。
课堂组织管理能力的转变
传统教学中教师作为课堂管理者，很大程度都是在管理课堂纪律，而课堂改革中引入小组学习，课堂话语权交到学生手里，学生通过交流讨论、展示评价等方式积极参与到课堂中，但带来的必然问题是课堂秩序会比传统课堂更易混乱，课堂教学节奏因学生的不确定性因素容易被打乱，教学任务不能正常完成，部分学生的听、说并不集中在教学内容上，学困生在小组谈论、展示评价中易被忽视等等，以上这些问题都是教师在新课改中必然面对的，这需要教师在课改道路中不断地摸索发现、总结反思，多向关注、灵活应对，不断提高自身的课堂组织管理能力。
课堂评价的转变
课堂评价是小组学习评价环节之一，教师在课堂中及时有效的评价对学生学习主动性有重要作用。相比传统课堂，新课改下的课堂评价机会更多，教师应该抓住这些时机，掌握更多学生的学习特点并及时给予指导和鼓励，同时教师可以通过与班主任、家长及时沟通来强化学生的自信、自律和好学。当然如何形成更持久有效的评价模式还需班主任等班级管理者共同参与，长期探索实施，从而保证学校新课改持续有效推进。（本网记者）
责任编辑：王军
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