大荔县洛滨小学怎么样?魅力教师郑雪姣

学习力就是竞争力。如何为学生终身学习和发展赋能蓄力？怎样的教学设计有助于学生学习力的生长？如何证明学生的学习正在发生……

我线上观摩了“课改中国行（苏州）公益师训会暨‘领悟课程标准，促进学力发展’统编教材专题研讨会”，学习了张忠艳老师的报告《构建学习力课堂让语文素养落地》。张老师报告中阐述的学习力、如何构建学习力课堂以及介绍的研修阶段，对我们研究思维型课堂有很多启发。

一、什么是学习力

学习力有内隐学习力和外显学习力。

内隐学习力，包括学习驱动力、学习规划力和学习反思力。

学习驱动力就是驱使个体去做一件事情的内在源动力，它会受情境、激励、兴趣、激情、信心等诸多因素的影响。

规划力是指学习者能够自觉地有意识地围绕学习目标，对学习内容、资源、路径、过程等进行策划搜集、控制和调控的能力，体现个体对事情的整体设想计划能力。

反思力是个体对自己的角色行动及所获结果，及时进行自我评估和反馈，采取补救措施，不断修正完善的能力。

学习驱动力趋于感性，表现为个体渴望学习；学习规划力趋于理性，个体能自主学习；学习反思力更有批判性，是深度学习。

外显学习力包括提问力、表达力、转化力和专注力。其中转化力是转知为识，化识为智，化人为我的能力。

二、学习力生长课堂什么样

一堂充满生长气息的课是让学生有提升感，有推进感，有纵深感，有攀岩感，有拔节感，有清晰感，最终有生长感。也就是课堂上要有挑战点、突破点、提升点。

教是为了不教的课堂教学流程图：设定学习目标–工作任务分析–寻找适当学习策略–监控与记录学习情况–自我评价学习结果–修正学习规划。教学是教师渐次放手的过程，也是学生学习力进阶的过程。

教的环节，教师在分析学情解读文本的基础上，从课程思维的角度明确本节课的教学目标；评的环节，教师可依据教学目标，设计评价任务，采用自评、师评、他评的方式来检测目标的达成度，及时了解学生学得怎样、学会了没有；学的环节，教师要细化学习活动，搭支架、铺台阶，提供展示和表现的时间和空间，引导学生充分参与，确保学生活动的充分开展。

这样的课堂体现了由学到思的转化，由一向多的转化，由故向新的转化。

三、有哪些教学场景

《学习场景的革命》一书中阐述了篝火、水源、洞穴、生活四大学习场景的重要价值。篝火指一对多的学习模式，包括传统的线下授课、公开演讲、讲座、以及目前线上的音频视频支持服务等。水源指多对多的学习模式，学习者以对等的方式彼此分享自己的思想，形成多样化的观点。洞穴指能有一个空间，让自己沉下心来，学习者能够最有效的把外在的知识转化为内在的理解。生活场景指只有真正去做，才能得到关于自己能力的及时持续的反馈，才能真正准确了解学习效果和实践能力。

这四个场景就像我们教学中的讲授、讨论、自学和实践。不同的学习场景可以帮助学习者达到不同的学习效果，在我们的课堂上，这些学习场景共存的时候才是最有效的。

正如张忠艳老师所说：值得去的地方都没有捷径。

道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。

图文：大荔县洛滨小学郑雪姣优秀教学能手工作站

渭南青年网编辑：姚和平通讯员：郑雪娇

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