“让知识成为奇遇，是教学中最高境界！”南京师范大学文学院教授、博士生导师骆冬青深入与南师大随园一街之隔的南京市力学小学，开展了一场田野调查，以此为基础形成的长篇研究成果《美学事件：激活教学的灵动契机》在《中国教师报》发表。“窗帘‘怀孕’了”“大雁变队”“圆柱画出长方形”……这些课堂上的“偶发事件”经过老师们智慧引导，神奇地激发了“失控”“冲突”背后的教育契机，促进师生创造性成长，也塑造了一批因材施教的力学好老师。
南京师范大学文学院教授、博士生导师。兼任江苏省写作学会会长，江苏省美学学会副会长；中国中外文艺理论学会理事，马列文论学会理事，中华诗教学会理事。研究重点在美学、文艺理论、文化研究等方面，在“政治美学”“汉字美学”“红学”“诗词学”、写作学等方面有一定研究。学术著作有：《形而放学：美学新解》（中国社会科学出版社2004年）、《心有天游：明清小说美学》（南京大学出版社2008年）、《文艺之敌》（江苏人民出版社2006年，商务印书馆2017年）、《情性人生：心灵美学讲稿》（中华书局2015年）、《文艺美学的汉字学转向》（与朱崇才、董春晓合著，商务印书馆2017年）、《新闻眼》（南京师范大学出版社1998年、2015年再版）等。
【调查缘起】
力学园，是个有故事的地方
在骆冬青眼中，汉口西路120号——力学小学，像是“一座大学”，因为这所学校一向擅长用“研究”助推师生创造性成长。成长的力量从何而来？这位大学教授别具慧眼，躬身调研小学课堂上的“美学事件”及其蕴含的教育价值和育人功能。
力学园，是个有故事的地方。骆冬青告诉记者，无论是李琳书记在春日午后带着学生去欣赏“校园旁的玉兰花”之惊喜，还是滕菲老师陪伴孩子在江边校园邂逅“南飞的大雁”之浪漫，或是梁玲老师发现“窗帘‘怀孕’”之机智……力学师生对于美的追寻，令他感动不已。而“美”，也是这位学者致力研究的哲学命题。
“许多时候，我们的‘心事’往往在某个事件的发生中忽然被触动。师生的成长，也不例外。”触动内在情感的事件，即“美学事件”。骆冬青认为，力学小学的实践，将课堂变为创造美学事件的教育载体，让知识、思想、情意、经验、成为师生心灵的“奇遇”，就可以使课堂“活”起来，课堂上的“心”灵动起来，甚至，课堂不再是狭小的空间，而是成为无限延展的心灵之“诗和远方”，从而促进师生“创造性成长”，具有创新意义。
【课堂“寻美”】
从“美学事件”中寻求教育契机，引领师生创造性成长
更重要的是，“美学事件”中蕴藏着许多教育契机。“大家快看，窗帘怀孕啦！”一个调皮的学生突发奇想，让科学老师梁玲的课堂一度失控。原本有些生气的梁老师顺着孩子们的目光看向窗帘，“秋风吹来，窗帘鼓鼓的，可不就像一个身怀六甲的孕妇嘛！”梁老师即刻赞叹，“是的，窗帘真的像怀孕了！你的想象力太丰富了！”梁老师尊重了孩子的天性，也获得了孩子的尊重和认可。
“注重美学事件的课堂，必会以偶然打破必然，重构可能；必会让知识成为奇遇，成为生命自我成长的关键；必会激活已有的经验，生成灵动的生命智慧。”骆冬青教授点评，在“窗帘怀孕”事件中，不单是学生得到了灵感灵性的肯定和再肯定，也是教师本身受到“美学”的触发与学生的触发再升华，最终与学生产生“心灵的共鸣”。美学事件释放出的活泼而灵动的教学之美，避免了传统教学课堂“麦当劳化”现象，让孩子更“鲜活”地成长。
【对话校长】
“小故事”传递“大情怀”，努力做立德树人的“大先生”
为什么力学鼓励老师以文学故事表达“课堂之美”？南京市力学小学党总支书记李琳以一个小故事开启对话。有个同学刚来到学校，对上学有些“恐惧”，她甚至不敢走进教室。因此，班主任老师常常抱着她进教室，希望用“爱的抱抱”给孩子安全感。李琳书记了解情况后，也经常和这个学生互动，像妈妈一样，帮她剪指甲，跟她聊小猫咪的故事，请她吃巧克力，让这个孩子渐渐放下心理戒备，融入到集体生活中。
“每一个小故事的背后是大情怀，更充满神奇的教育力量。在小故事中，全校教师一起努力做教育大先生、成就立德树人大事业。”李琳告诉记者，我们鼓励教师讲故事、写故事，每个故事就像教师自己孕育的太阳，明亮的阳光照亮每一位教师，也让他们重新审视教师这份职业。“故事里涌现的，身边的同事、班里的孩子都是我们成为好老师的成长导师。好老师不是教科书教出来、考出来的，好老师是在校园里成长起来的。”
【分享故事·看见成长】
记者了解到，力学全校老师撰写了近千篇教育故事。学校从中精选100个故事编写成校园文学读本系列丛书《小米粒的魔法课堂》，分享师生的成长感悟。丛书中的所有插画均由学校美术组老师原创绘制，生动的手绘插画让这两本小书更散发出隽永诗意和美好温馨。
我们去看玉兰花
大米粒老师：李琳
早春，汉口西路傅抱石纪念馆门前的玉兰花又次第开放了，中午我特地去踩了个点，这几天正值花开灿烂的盛花期，我决定今天的语文活动课就带孩子们去赏花——《巧用画笔来观察之二——早春汉口西路的玉兰花》。孩子们一听要走出学校，个个手舞足蹈，有的直接站起来扭起了小屁股。排好队，初春的阳光洒满校园，把孩子们的小脸映得格外红扑扑的，他们的眼睛里满满的期待，满满的兴奋。
我只告诉他们今天的语文课要到校外去上，并没有告诉他们去看玉兰花，为课堂留一点儿悬念。走出校门向左，我叮嘱孩子们要走在人行道上，注意安全。孩子们特别遵守纪律，因为我说了要注意安全、遵守纪律，他们走路显得刻意般的小心翼翼，非常呼应老师的要求，善解人意又鬼灵精怪。不过，只走了几步，他们的“小尾巴”就藏不住了。我走在队伍的中间，这样可以照顾到前后全班的孩子们，只见前面的几个小个子男孩女孩，掩不住的激动，走路时一双双小腿似乎安装了弹簧，一边走一边轻轻小幅度地弹跳着，那开心，那兴奋，完全没法隐藏，这就是孩子，此时，如果配上一小段进行曲，那就绝配了。一路上，他们都用眼神询问我带他们到哪里去，我笑而不语。
很快，就到了每天上学放学的傅抱石纪念馆旁，我让队伍停下，面对全班孩子大声说：“同学们，这里就是我们今天上课的地点。今天我们的学习内容是——请大家抬起头向上看，你们看见了什么？”“玉兰花！”嗲嗲的欢快的童音不绝于耳。“对，今天我们的学习内容就是观察早春的玉兰花。玉兰花美吗？”“美！”这声音似乎震落了好几多绽放的玉兰花。
接着我布置了具体的观察任务，划定了自由活动的安全区域，就让孩子们散开自主观察去了。孩子们散开了，在不到10米的人行道上，我们的头顶是高高的玉兰树，我仰起头，天空一片湛蓝，没有一缕流云，成了这片玉兰树的绝美画布。我不由地吟诵起朱光潜先生的《广玉兰》：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”附近的孩子们听到了，聚拢来，仰着汗涔涔的小脸静静地听着，一会儿又四散跑开。他们有的围拢在高大的树干旁数着一根长长纸条上有多少朵玉兰花，有的跑进路边的草丛里去捡落在地上的玉兰花瓣，有的已经捡了一大把，呼朋引伴地炫耀自己的战果，或者拿在手里对着空中枝头的玉兰花进行比对……
时间就这样静静流逝……初春，午后，丽日，孩童，玉兰花，油画布一样的蓝天，一节特别的语文课，还有朱光潜先生的《广玉兰》，就这样融合在春日午后的时光里，成为我和孩子们岁月静好的一段珍贵的、难忘的、美好的童年记忆。
骆冬青教授点评：
李琳校长带领学生看力学小学校园旁的玉兰花。那是毗邻校园的大画家傅抱石纪念馆门前，玉兰盛开时节。有意注意，与无意忽视，无疑是心灵最重要的分野。王阳明曰：“你未看此花时，此花与汝同归于寂；你看此花时，则此花颜色一时明白起来。便知此花不在汝心外。”童心与花朵在某个美丽时刻，“一时明白起来”，美学事件成为触动“心事”的契机，顿悟的遇合，成为心灵的“奇遇”——智慧于是诞生。
江边的校园，美丽的“邂逅”
大米粒老师：滕菲
徐徐的江风吹过码头，也吹过力学小学力人校区这所江边的小学。独特的地理位置，使大自然对这儿多了一份青睐，也多了一份馈赠。除了蓝天、白云这些常伴的美景，校园里还不时会冒出陌生的“朋友”制造着美丽的“邂逅”。
初秋的操场上，孩子们正跑操，随着他们的惊呼声，我看到一群人字形的“大雁”从头顶飞过。大雁南飞，一个再熟悉不过的季节更替的现象，我们却是第一次亲眼见到。没几天我们学了课文《秋天》，当孩子们读到：“一群大雁往南飞，一会儿排成一个‘人’字，一会儿排成一个‘一’字。”时，每个孩子都高举着小手想要分享前几天的校园操场上的见闻。“老师，大雁真的会变队，一开始他们是摆成人字形，后来又变成‘一’字了。”小米粒边说，边用它的手示意着大雁的队型。“对对对，我也看到啦，好神奇！”“他们比我们排的队还整齐呢！”他们你一眼我一语，叽叽喳喳。是啊，孩子们亲眼看到的自然有更多的感触。没有过多的朗读指导，没有额外的情感渲染，小米粒读起这一句来摇头晃脑，有滋有味。生活中大雁南飞的真实场景帮孩子点亮了这句文字，文字又触发了他们对操场上美好换的联想，于是琅琅的书声便从孩子的口中自然而然地倾吐而出，课文中的文字深深地烙印在了孩子的心底，秋天的美好也挂在了孩子满含笑意的嘴角与眼角。
一次途经一（6）班，只听“老师，老师，快来看！”小米粒们激动地招呼着我们来到墙角。透过一个个紧挨着的小脑袋，我看到了一个细长黑色的小身躯——壁虎。我们还惊奇地发现不远处还有着壁虎断掉的长长的尾巴。我们也是第一次见，连忙拍下，刚好过一周正好要学《小壁虎借尾巴》。那节课，他们从一开始就格外的投入，整节课为小壁虎丢掉尾巴的烦恼而烦恼，为小壁虎长出尾巴的开心而开心，连下课都嚷着要去找小壁虎和它的尾巴呢！
一切都是那么意外，又是那么凑巧。感谢这所校园带来的独有的课程资源。这既是孩子在这所校园里与自然的“邂逅”，也是孩子与语文的“邂逅”。
骆冬青教授点评：
邂逅是诗性的即兴生成，较之“直寻”，更是“尽日觅不得，有时还自来”的巧合，是“邂逅”而忽然相即相投的兴起，可谓：即兴的诗意时刻。
小学教学中，如何产生这样的邂逅？亲眼的“即目”所见，与课本上的文字相比，具有更为强烈的冲击力和美学意蕴。“生活中大雁南飞的真实场景帮孩子点亮了这句文字，文字又触发了他们对操场上美好景象的联想”，“点亮”与“触发”，是课堂的打开与延展——从教室空间到可以遥望万里江天的操场空间，当“目之所及”与“心之所感”彼此互融之际，“语文”不再是书本上的文字，而是生活中乃至生命中的美学事件。如何运用狭隘的空间课堂打开学生想象的灵性，是每个老师都要深思的问题。滕菲老师的教学实践，做出了一个精彩的答卷。
同一首诗和不同的我
大米粒老师：刘燕
“Look at my skirt.Look at my T-shirt.Look at my cap and my jacket.They all look great.正是最后一个词的押韵，给我们的英文Rhyme带来了朗读的节奏感，文字的画面感和行文工整的美感。”总结完毕，准备进入下一步教学。突然，一个不和谐的声音响起。
“美什么美？一点也不美！”孩子们纷纷转头，“破坏分子”却不以为意：“T恤衫配短裙，外面还套个夹克衫，头上带个鸭舌帽，能不丑就不错了，总归算不上美吧？”
“还有还有，既然是写给女孩子的诗，t啊t啊的，读起来硬硬的，也不好听。”另一个小调皮，一边举手，一边“补刀”。
这本教材，我教过好几遍，从没有遇上过这样的“刺儿头”，虽是歪理却着实有理，可老师总不能也跟着说教材编写得不好吧？我决定把难题抛给“四人成长小组”:“既然嫌弃教材编得不美，你们倒是给一个更美更好听的rhyme呢！”孩子们当真激烈讨论起来。
“我们觉得女孩子，可以这样穿。”学霸小仪同学首先发话了:“Look at my blouse.Look at my dress.Look at my socks and shoes.They all look great.”
“不好不好，最后一个词不押韵。”话音刚落，就有人提出反对意见。“不如改成nice吧。”有人建议，大家纷纷点头。
“blouse，dress，socks，shoes，果然很nice！”公主裙，花边衬衫，加上中筒袜和小皮鞋，画面感满分。
“还有，还有，我们男生穿的。”课代表不甘示弱，“Look at my T-shirt.Look at my jacket.Look at my jeans and hat.They all look great.”夹克套T恤，牛仔裤配牛仔帽，想想还真是挺帅。
“不行不行，老师！我们往冬天过了，这样穿太冷了。”什么？还有“冬款上市”？
“Look at my sweater.Look at my shirt.Look at my boots and coat.They all look great.我妈说，这是小红书上最in的‘三明治穿搭’，毛衣外面套简约男款衬衫，配上长大衣和长筒靴，又好看又暖和。”
“老师，还有还有……”新课没讲完，还被迫拖堂5分钟，孩子们七嘴八舌，描绘了七八种穿搭，却还在那里写写画画……
教书多年，你可曾想过同一首诗，还能写出“男生版”“女生版”“春夏秋冬版”“小红书版”……？我教给了孩子们不多的词汇，孩子们却教会了我很多的“诗”；我教给了孩子们是非对错，孩子们却教会了我“美”与“创造美”；我教会了不一样的儿童，孩子们却描绘了不一样的世界。力学园里的“创造性成长”，是儿童研究的点点微光，也是老师逐梦的星辰大海。
骆冬青教授点评：
“美什么美？一点也不美！”刘燕老师的课堂上，一个美学问题，变成了美学事件。刘燕老师把难题抛给了同学：“既然嫌弃教材编的不美，你们倒是给一个更美更好听的rhyme呢！”孩子们的美学讨论、美学判断，转化为美学创造。他们贡献的方案，出自各自内心的灵机和妙思，而自己“创作”的英文作品，对于他们自己，才是最深刻的知识获得。刘燕老师总结为“创造性成长”，是非常恰切的。但是，这种创造性成长，其根源在带领孩子们进入美学事件，更重要的是，在于让美学事件发生后，不可掐灭她燃起的小火苗。而是以“意会”童心的教学机智让小火苗燃成智慧的火焰，不仅让学生保持着那种超出语言表达的敏感，更将自己本身的感悟投入其中。
窗帘“怀孕”了
大米粒老师：梁玲
又一个星期一的上午，秋高气爽，阳光明媚。我正在三（4）班教室上科学课。
三年级的孩子精力旺盛，活泼好动，尤其是那些男孩子，一个个小脑袋里装着数不清的奇思妙想。这不，我刚刚做完一个科学小实验，才准备进行下一个知识点的讲解。突然，一个大嗓门叫起来：“大家快看，窗帘怀孕啦！”随即，所有的孩子都被这突如其来的声音吸引了，目光一起转向他。立刻，孩子们哄笑一片，教室里沸腾起来。
对于这样突然失控的课堂，我是非常气愤的，正要好好批评一下这个扰乱课堂秩序的得意洋洋的小家伙！可是，当我顺着孩子们的目光看向窗帘：凉爽的秋风吹过来，窗帘下端被金属横栏阻挡着，在风和横栏的双重作用下，窗帘鼓鼓的，可不就像一个身怀六甲的孕妇嘛！孩子们的想象力真是太丰富了！爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我怎么能把一个孩子对于生活的丰富的想象扼杀掉呢？于是，我灵机一动，走到那个“大嗓门”的座位旁，他可能也意识到自己“闯祸”了，低着头不敢看我，我摸着他的小脑袋，竖起大拇指说：“是的，窗帘真的像怀孕了！你的想象力太丰富了，这也是我们科学学习必要的品质哦！”接着，我又转向大家，问：“为什么你们会觉得好笑呢？因为我们都知道从科学的角度窗帘是不会怀孕的，而且我们现在上课讲的知识跟窗帘怀孕没有关系。如果是下课，这位同学把他发现的秘密分享给大家,又不打断大家的学习，那该多好呀！”听了我的话，孩子们都安静下来继续上课。见我肯定了他的想象，没有批评他，反而获得了夸奖，那个“大嗓门”的小米粒抬起头，乌溜溜的大眼睛看着我，充满了感激。
在接下来的科学课上，大嗓门的表现特别棒，听课很认真，回答问题也特别积极。我想：尊重孩子的天性，走进童心，采用希望法正面激励孩子，就一定能教育出更多的好孩子！
骆冬青教授点评：
在“窗帘怀孕”事件中，不单是学生得到了灵感灵性的肯定和再肯定——首先是第一次对学生的“美学发现”的肯定，接着是对此美学事件，从“科学课”的角度作再肯定。无此再肯定，则教师对于美学事件，可以说仍然是普通的感受，甚至仍然是无感的；有此再肯定，其中的发酵、升华，是教师本身的受到的触发与学生的触发的再升华。灵韵所至，心扉互启，妙在于感悟的“互”为触发，意兴的相融相交。
插图均由力学小学美术组老师根据小故事原创手绘
通讯员韩慧扬子晚报/紫牛新闻记者李晨
校对李海慧
本文链接：https://kao100.com/wenzhang/133221.html
相邻文章
+'&pic='+encodeURIComponent('https://kao100.comhttps://img.kao100.com/uploads/wenzhangimg/202303/0mdsfibp4qm.jpg')+'&title='+encodeURIComponent('南京市力学小学怎么样?看见成长的力量'),'_blank','scrollbars=no,width=600,height=450,left=75,top=20,status=no,resizable=yes'); void 0){kind=link}