深圳市洪湖小学怎么样?培育“荷美少年”

洪湖小学党支部组织少先队员开展探水活动。受访者提供了“你觉得水往上流怎么样？”水会向上流动吗？”是什么让水流上来的？”今年3月，深圳市洪湖小学党支部书记、校长罗朝海为全体师生上了一堂以“学党史知党情——从东深供水工程做起”为主题的思想政治课，使学生从东深供水工程

中汲取时代的力量，这种教育对于培养学生的家园感和乡情非常重要。今年4月，洪湖小学党支部把思想政治课与社会课结合起来，组织党员、教师、少先队员走进深圳水库，通过身临其境的探水活动植入红色基因，引导学生认识党的恩情，跟党走

，以上是洪湖小学庆祝中国共产党成立100周年系列活动之一。这也是该校倡导家校社区合作，用荷美文化

培养“荷美青年”的一个缩影，黄新欢

，坚守初衷

，红色基因

的沉浸式学习教育中，“希望每一位教师在平时的工作中都能保持奉献、无私奉献的初衷。希望同学们从东深供水工程背后的奋斗故事中感受到美好生活来之不易，然后用自己的实际行动努力做“荷美青年”。这是我们浸入式水源探测活动的初衷。”罗朝海书记说

，要用好身边的红色资源，党史学习教育对学生来说既不枯燥，也不遥远。在思想政治教育过程中，罗朝海校长从与学生生活息息相关的东深供水工程建设史入手。从香港遭受严重干旱的1963起，到东深供水工程开工1964，再到供水工程竣工的1965年3月，以东深供水工程全景图和南水北调中线线路图为例，课件图文丰富，新旧对比传达了一个民族的骄傲

爱护祖国、爱护同胞的情怀，国贸大厦“三天一楼”的深圳速度和“开拓创新、诚实守法、务实高效、团结奉献”的精神也激励着学生们。为了进一步植入红色基因，洪湖小学目前由深圳市唯一的自然教育中心牵头，带领学生探索洪湖名字的由来和历史上洪湖红卫兵的相关事迹

，要进一步增强对中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的信心，从中汲取文化自信的思想力量。幽兰、浮萍、甄、坎、健家。。。《诗经·楚辞》中的这40多种植物都出现在洪湖小学的《诗经·楚辞》园内。园内面积约40平方米，是罗湖区城管局与洪湖小学共同打造的独特教育资源，家长和学生共同参与。也是洪湖小学开展探究性研究性学习的课程载体，让学生深入了解中华优秀传统文化，增强文化自信

，洪湖小学根据学校特点，组织开发了《楚辞园》校本课程。本课程分为三章，每章有四个主题。根据不同年级

学生的特点，每一个题目都可以采用不同的教学方法和评价标准，《诗经》、《楚辞》中的植物大多寓意优美。通过校本课程的实施，学生可以通过观园、赏花、画植物、背诵经典句子、写植物日记等活动获得丰富的实践经验，形成并逐步提高对《诗经》、《楚辞》的整体理解，培养他们热爱科学，尊重生命，高雅品位，“五四六”生态课堂促进了学生自我教育的发展，课堂是学校教育教学的主阵地。目前，罗湖区教育局把深化课堂革命作为推动罗湖教育高质量发展的一个关键环节

，坚持为党育人、为国育才的方针，洪湖小学提出了“预科、预科、预科”三位一体的教学结构，“探究与延伸”2018年，研究了基于问题的课堂教学、反思性学习法、项目探究学习法等。，初步构建了“五四六生态自我教育”作为学校课堂教学的基本模式

，“五四六生态自我教育”的课堂教学模式是指在课堂营造的生动有趣的教学环境中，教师运用“五导（导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导情、导，引导提问、引导方法、引导行为、引导评价）激发学生“四个自我（自我定位、自我操作、自我调节、自我激励）”的学习活动，通过“六步（怀疑、循环、探索、学习、展示、延伸）”活动，使学生主动、自觉地掌握知识，完善人格，形成能力，发展情感，成长为“荷美青年”

，“学生的成长始于自我教育，其发展有赖于自我教育。”总裁罗朝海说。在自我教育和发展的理念下，生态课堂强调教师为学生的自主学习创造条件，倡导运用生态的理念、态度和方法来观察、思考和分析课堂，并以提高课堂效率和学生能力为出发点，通过营造充满个性、活力、互动共生、协调发展的生态形态，形成高效课堂

，“五四六生态自我教育”的课堂教学模式倡导教师将收集到的信息、数据、知识等资料按一定的逻辑归纳成一个结构。结构化思维被表达为一个框架，强调在框架中安排教学点，以保证逻辑清晰

，课堂学习目标的设计是基于对学习情境的分析在学科课程标准的基础上，从课程标准的总体目标、层次目标、学期目标、单元目标和项目目标等方面明确了灵活的课堂学习目标。在“五四六六生态自我教育”课堂教学模式的基础上，教师还可以根据学科、学时、教学内容等改变课堂教学模式，班级类型与教师个人风格

“五四六六生态自我教育”的课堂教学也要求教师优化课堂学习内容设计，突破现有教材，敢于选择，善于拓展，使学习内容更加符合学生现有的知识和经验背景、原有的知识和能力水平、不同层次学生的差异化发展需要和各种考试的要求，便于学生的同化、适应，建构与发展的转移，使事实知识在课外的碎片化自主习得，使概念知识在课堂上通过问题解决加深理解，使程序性知识通过实践进一步巩固和加强

促进课堂高效愉快，党员教师带头示范。如今，洪湖小学各科教室正在悄然发生变化。用语文老师詹家平的话说，“老师少说话，师生互动多，整个课堂更灵活。”

美育

家庭，学校与社会携手培养“荷美青年”

，洪湖小学一直致力于建设内涵突出、特色鲜明、质量优良的“四合”精品学校。近年来，学校从“荷花、和谐、合作、核”四个方面入手，使荷花的精神和品质深入人心，共同办好荷花洪湖校区

什么是“四合”精品学校？罗朝海校长的解释是：第一个“他”是构建“荷美文化”校本课程体系；第二个“他”是指和谐的工作和学习环境；第三个“和”，是家校社企合作、联合办学的良好平台；第四个“和”是“核心素养”，培养具有莲花品格、科学思维和实践能力的学生，“四个和”是紧密联系、相互作用、相互影响的

，毗邻洪湖公园的洪湖小学从2012年开始实施“莲花教育”，办学理念概括为“人与荷花共美、质与能”，旨在培养学生具有高尚荷花品格的美好生活

，教育不应只在学校、课本和课堂上进行。它可以发生在任何空间，以任何方式学习。从2014年起，洪湖小学理科与洪湖园区紧密合作，将教室“搬”到园区。师生和家长共同开展认莲、种莲、创莲等一系列以“荷花文化”为主题的项目探索活动。荷花文化逐渐成为学校的特色文化

，随着活动的深入开展，学校其他学科群也参与其中。比如艺术组剪纸协会带领学生剪荷花，语文组组织学生背诵荷花诗。。。2016年，学校构建了莲花教育课程体系，增加了以“莲花”为主题的学科整合课程内容，整合了科学、美术、信息技术、数学等学科，将实践操作的科学技术内容融入课程，构建跨学科的“荷美课程”。他在第二届广东省中小学特色学校建设成果评比中获省奖

，教育的根本任务是立德育人。洪湖小学以“荷美教育”为主题，构建了“荷美生态”的德育体系。通过学校德育，以美育道德培养儿童道德，使儿童成为美的生产者，推动素质教育的实施，并促进学生成长

洪湖小学还围绕学生培养目标探索学生评价体系，组织编写《荷兰裔青年培训手册》，建立了“荷兰语教育”的家长大学，并与社区、公园、企业合作，军营等建设校外教育拓展基地，使每一个学生都能成为“一个性格（阳光性格）”和“五个素质（求真、善良、正直、负责、负责、担当、责任、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当、担当，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任，责任“奉献”，“六种力量（修养，学习，思考，实践，创造，领导）”的“荷美青年”

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