深圳市东昌小学以“童乐课堂”激发儿童快乐因子

东昌小学语文单元主题教学《民间故事》之故事分享。受访学校供图

撰文：叶淑萍 史青玉 邵嫦娥

从“教教材”转向“用教材”

开展“课堂革命”以来，东昌小学以校长为课改领导小组组长，分管教学的副校长为执行负责人，教科研主任、核心骨干教师为推进主力，制定“童乐课堂”改革实践方案，分学科有步骤推进。

从教师专业素养、学生心理认知年龄、学生行为习惯的养成等多个层面综合考虑，东昌小学确定五年级为“童乐课堂”实验先行年级。在实践过程中，一年级语文组老师主动加入“童乐课堂”实践，加大了“课堂革命”的推广力度和广度。

如果没有充分的课前习，就没有课中习的精彩展示，更达不到课后习的效果，在教学过程上，东昌小学全面落实“先学后教”的基本理念，做到课前、课中和课后三个环节系统谋划、整体设计和有机统一。

东昌小学始终坚持“高合作、高效能、高愉悦”的课堂教学目标，全面体现“先学后教、教师主导、学生主体”的教学理念，关注每一个学生的课堂表现，呈现民主、平等、互爱、促学的良好师生关系生态。

教学方法则是灵活多变的，比如采用小组合作、思维导图、故事分享、游戏化等形式多样、学生喜闻乐见的教学方法，通过采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式，呈现了学生乐参与、乐合作的良好教学生态。

“我们跳出了课堂的‘一亩三分地’，通过挖掘教材内容的育人功能，实现了从‘教教材’转向‘用教材’。”东昌小学语文教师何绮雯介绍道，在教材内容的挖掘上，该校大力开展大阅读行动，专门为全校学生购买校本教材《单元主题学习》书本，这本书对应语文教材的每一个单元教学内容，给教师的教学和学生的拓展阅读提供了很有针对性的材料。

东昌小学五年级的语文老师在开展单元整合教学时，选取了本学期第三单元《民间故事》，老师们以统编版语文教材为主，同时结合校本教材，进行有机整合。

学习《猎人海力布》这篇课文时，群文阅读教学了《阿凡提的故事》和《三月三的来历》；复述故事环节，老师教学《牛郎织女的故事》，老师拓展学习了《白娘子》和《七仙女的故事》；在阅读赏析课时，老师直接运用《单元主题学习》书本，赏析阅读了《一幅壮锦》和《马头琴》的故事。紧接着是故事分享课时和故事缩写课时。

“由于之前有大量挖掘重组教材内容的基础，故事分享课时学生全员参与，大胆上台分享，一堂课分享了八九个民间故事。”东昌小学语文老师师颖颖表示。

课堂教学改革成效如何，学生最有发言权。“现在的课堂让我们觉得焕然一新，我们很享受在阅读中遨游的感觉。除了将课外知识与课本教材进行有机整合，更有意思的是，老师还鼓励我们用家乡方言讲民间故事，这样的课堂是我们所期待和喜欢的！”东昌小学五年级（1）班学生吕苗佳妍如此评价。“数学学科的游戏化课堂教学挺有意思！老师带领我们在游戏中学知识，让我们对学习产生了极大的兴趣。”五年级（1）班学生汪纯一这样评价改革后的数学课堂。

今年12月9日，学生把课堂上展示的故事带到2019未来学校年度峰会暨罗湖区首届“习本课堂”典型课例征集与颁奖大会上，获得与会人员一致好评。

以“基本式+变式”推进“课堂革命”

开展“课堂革命”以来，东昌小学以充分调动学生学习积极性为宗旨，以教师引导为主线，以合作教学为基本课堂样态，以多元评价为基本策略，以当堂检测为重要抓手，以总结拓展为提升措施，实施乐导、乐助、乐评、乐测、乐拓五环节“童乐课堂”教学模式。

在乐导环节，教师用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有趣味和启发性的“开场白”，激发学生学习的积极性和求知欲。教师根据教学内容，采用创设情境导入、设置悬念导入、实验演示导入、直观导入等适合课堂教学内容和学生喜欢的方式进行课堂导入，激发学生快乐学习的欲望。

乐助即通过小组合作、课堂展演等方式，让课堂教学在生生之间、师生之间相互合作帮助的情境中产生，关注每一名学生的课堂参与度，营造愉悦而有效的课堂学习氛围。

乐评即采用激励性语言评价、信息技术评价、小组合作评价、生生之间的评价等多种形式展开评价。从学生学习、教师教学、课程内容、课堂氛围四个维度展开评价。尤其从学生学习时的倾听、解答、互动、合作、效果方面，采用教师愉悦教学、学生愉悦学习的方式给予激励性的评价。

乐测主要是结合信息技术游戏化测评等手段，当堂对教学效果进行检测。

乐拓是课堂的总结和拓展，可以对每个环节小知识点的梳理，或者对整节课内容系统地归纳概括，或者对学生易错、易混淆的问题进行补充、纠正。老师学生都可以总结，可以谈知识的获得、情感价值观的提升、方法的运用、能力的提高等，起到拓展升华、培养学习素养的目的。

“‘五环节’教学模式的各个环节并不是孤立的，而是相辅相成、环环相扣的，根据教学内容，一节课中可以反复、交叉、灵活运用某一个或某几个环节，不是一成不变的程序化的五环节教学模式。各学科教师可以根据学科特点，形成学科变式。”东昌小学分管教学的副校长郑耀雄介绍。

“新课程呼唤学生主体地位的突现，如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以单元主题的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……在小学语文学科领域里，我们尝试通过单元主题教学，打破以往孤立割裂的学习范式，构建了单元主题教学体系，提高课堂教学效果，提升了学生的语文核心素养，发展学生学习的潜能。”东昌小学语文老师柏海蛟表示。

建设专家型队伍倡导“人人都是教研员”

为扎实有效地推进“课堂革命”，东昌小学注重教师的专业发展，以打造学习型科组，建设专家型队伍为目标，倡导“人人都是教研员、天天都是教研日、处处都是教研点”的教科研理念，以“发现优秀的每一个人，发展每一个人的优秀”为评价理念，重视培养学生的学习能力，启迪学生的创新思维和智慧，让课堂教学的发生与学生快乐成长同步进行、共同实现。学校以读书促成长，定期组织开展“成长，从读书开始”阅读分享活动，引领全体老师走进书海，浸润书香，掀起读书热潮。

在塑造名优教师队伍方面，东昌小学结合罗湖区教科院开展的“一师一优课”活动，通过举办教研活动，以“优课”竞赛活动为支撑，全员参与，并按照模板做好教学设计、晒课工作，每一位老师借助这个时机，展示课堂教学。

另外，学校提倡科课改有目标、有方向、有路径、有评价，各学科组开展主题为“寻找学科课堂的快乐因子”教科研研讨活动，从“如何创建童乐课堂、如何树立学生自信、如何引导学生获得成就感”三个层次展开讨论，各学科组在广泛研讨的基础上，形成具有学科特点的总结文稿，供全体老师分享学习借鉴。

同时，学校采用“课堂革命沙龙”和集体备课的形式共研“童乐课堂”。每周开展学科组“童乐课堂”教学研讨，探究各学科“童乐课堂”的要素。采用调查问卷的形式，探寻“学生最喜欢的课堂”“学生最喜欢的老师”元素。针对调查问卷的结果，学校通过组织校本培训、举办“童乐课堂”教学沙龙活动，紧密围绕“做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课”，谈谈“课堂革命之我见”，引导老师上学生喜欢的课、做学生喜欢的老师。

“我们每个活动都会思考快乐的元素，而这种快乐更要体现在课堂上。要在课堂上激发学生的快乐因子，让学生在愉悦的状态下学习，同时，老师们也要教得愉悦。”东昌小学英语老师黄碧思说。

围绕“童乐课堂”建设，东昌小学申请了区级教改立项课题3项、区级小课题18项、区“课堂革命”专项课题3项。学校还积极组织教师参加各类教育科研、教学研究竞赛活动，丰富学校课堂革命、教育科研成果。

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