来源：教师报 作者：芦焰
“三个课堂”的提出是陕西构建高质量教育体系，落实国家基础教育课堂改革总要求，推进陕西基础教育高质量发展的创新举措。“双减”政策的全面实施，让学校和教师有了新的历史使命，“三个课堂”给出了学校教育扎实落实“双减”的有效途径和方式，是深入推进课堂教学改革，落实“五育并举”的有效举措。
陕西省西安市航天城第一小学在“传承与创新”的办学思路下，建立了“承·新”课程体系，确定了以“德”立人、以“智”慧人、以“体”育人、以“美”化人、以“劳”成人的五育体系，构建了基于国家课程的第一课堂（基础课程），突出个性培养提升综合素养的第二课堂（拓展课程），联动校园内外、突出知行融合、提升人格养成的第三课堂（综合实践课程）的课程体系，建立学科教育与德育相整合的课程育人模式，打通了落实“双减”与提升教育质量的通道。
打开融通创新之门
校内教育是实施第一课堂和第二课堂的主要场所，落实国家课程，基于课程培养兴趣，发展特长，基于国家课程的校本化实施，架起了第一课堂和第二课堂的通道。学校在“承·新”课程实施中，把同一个领域的内容视为一个课程群落，形成横向的课程类别。比如，我校的“传统文化课程”，将传统文化与非遗文化、学科艺术、体育、数学、科学、文学相结合，基于国家课程开发了校本课程——皮影、剪纸、益智课堂、STEM课程，学生在第一课堂接受学科课程学习后，通过在第二课堂的学习、社团课程的参与，延展了学习路径，丰富了学习内容。
打开资源拓展之门
“承·新”课程践行“三个课堂”提出开阔教学资源的时空，在学校与家庭、社会融合方面进行实践。一方面建立课堂与生活、与社会的联系，柔化学科边界，统筹课内课外。基于“承·新”课程的发展，以夯实教学基础、发展兴趣特长、拓宽视野能力为着力点，统筹航天区域文化特色，从航空航天、科技创新、城市守护等方面，整合园区内教育资源，建立“承·新”课程的区域实践基地；另一方面基于课程内容，组织学生走出校园，通过现场参观、社区访问、实地调查等方式，开辟“承·新”课程的第三课堂，推进“承·新”课程实践、学生综合素质评价与“三个课堂”实施的有机融合。
打开素养培育之门
“三个课堂”是对“承·新”课程规划的过程实践，学校在课程实施的过程中，首先要保证第一课堂的主体地位，创新基础课程实施的教学范式，使第一课堂的育人效应最大化。在第二课堂的实施上，学校注重设计拓展课程的实施路径，开发重体验、重探究、重统整的拓展课程，构建了全员参与的分级阅读课程、传统文化课程、STEM课程等校本课程群，还开发了基于学生兴趣培养和素养发展的90多个门类的校本课程和社团课程。除此之外，开展“中国记忆”“阅读季”“艺术季”“体育文化节”“科技创新节”“劳动实践”等校内实践课程，实施第二课堂，强调国家课程的项目化实施，指向统整的主题活动，培养和发展学生的综合素养。
打开科学评价之门
学校基于学生核心素养发展，从学业评价、身心健康、兴趣发展、实践参与等方面，建构了学生的综合评价体系。利用信息化技术，基于智慧校园平台，建立一生一档。学校关注学生的学业水平，诊断第一课堂的教育质量；联动校内外，注重学生的兴趣发展，将学生参与的第二课堂的学习记录、评价，如结合德育课程中的“学生在校30+”培养，记录学生参与劳动实践、社会公益（志愿者）活动、校外研学等综合学习过程，贯通学生“三个课堂”的全过程学习，改变评价的单一性和片面性，综合评价学生的综合素养及发展，建构科学的评价路径。
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