阅读书籍、参与体育运动、减少使用电子设备……深圳市宝安区海城小学将学生这些良好表现，变成让“树”长大的“能量”，创建了让“树”长大和采摘能量的“游戏”。学生表现良好时，“能量”可被采摘，从而植入“树”中，“树”得以生长。借助信息技术手段，海城小学创建可视化智慧生长评价系统。
“我们不是为了评价而评价，而是通过充分发挥评价的激励作用，让有趣的、科学的评价激发儿童生长的内驱力。”海城小学校长徐莹莹介绍说，智慧生长评价系统从生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长五个维度对学生评价，让每个儿童进入校园后就种下一棵“生长树”，通过收集“能量”等形式，让学生的评价变得可视化，成长更具“可见性”。
如何将评价变成儿童喜闻乐见、兴趣浓厚的可见“数据”？学校创建有趣的能量采摘“游戏”，结合“五育并举”等，设计出品行生长等五维度评价指标，让学生获得丰富多样的“能量值”。“‘能量值’越多，小树苗就长得越快。”徐莹莹表示，学生可以通过课堂学习的优秀表现、校内外活动的精彩展示、各级各类竞赛的表彰奖励以及社会公益实践等获取能量。
为促进学生在评价中的“具身学习”，海城小学设置线上线下双向兑换制，学生可在设备上刷“一卡通”，将个人的生长能量存储到个人的评价系统中，形成数字画像。同时，学生可以用积分兑换与班主任合影券、游戏体验券等，让其获得生长的同时，也多一份欢乐。“这些数据既是学生享用终身的档案资料，也是一份珍贵的礼物，还成为学校教育调整的可靠依据。”徐莹莹说。
从30%到95.65%，经过一个学期，学生小帆的学力分值在个人生长总值中逐月增高。从整体趋势来看，小帆的学力生长维度占比呈现上升趋势，学生的总能量获得提高。根据能量积累，学生可在智慧生长评价系统获取进阶的荣誉称号，分成“宝贝新手”“傲气白银”等6个不同的阶段。
“当学生从‘宝贝新手’晋级到‘傲气白银’，说明其能量积累更多了，级别更高了，而且综合素养评价的各个维度指标可能都有了不同层次的提高。”徐莹莹解释说，该可视化过程不仅不再需要教师去解读评价结果，而且实现了评价过程的游戏化、可视化和进阶化，让评价成为积累生长状态的高效工具。
在智慧生长评价系统中，学生小张已种下了两棵实践生长树。然而，刚入学时，小张的实践生长模块薄弱。班主任邱育在系统中了解到学生出现实践生长的短板后，协同家长，鼓励学生参与实践活动，如担任班级舞蹈动作小指导、设计并分享创意测量方法等。这些优良的行为，激活了小张的实践生长能量，也让她收获了两棵实践生长树。
如何帮助学生“扬长补短”？智慧生长评价系统通过多渠道的信息采集，为学生素养画像，让数据成为儿童生长的依据。学生不仅能根据生动的图表进行自我诊断，还能在指导下规划自我发展路径。“从‘看见’数据到发挥数据的教育意义，真正让生长成为个人的事情。”徐莹莹说，共育平台为学生提供自我修正的行进指南，变“要我评”为“我要评”，也成为学生撬动自我生长的有力支点。
除了管理端、教师端外，智慧生长评价系统还设置了学生端（家长端）。家长可负责学生在校、在家、在社会的个人数据呈现和采集，也可随时采用雷达图等可视化方式呈现分析结果，看到学生当下生长状态。
徐莹莹介绍，智慧生长评价系统实现家校社共育平台的建设，调动家长、学生、教师以及社会教育者形成优质教育合力，共同记录、审视和判别学生的生长历程。据悉，海城小学被评为深圳市教育科研基地学校、家校社协同育人先进单位。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾 通讯员 陈宋釜）
作者：陈宋釜 刘盾
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