西咸新区第一初级中学“差异化教学”侧记

“明亮、宽阔的图书馆，开放式的教学空间，学生们散落在图书馆的各个区域，有的在互相讨论，有的在认真做题，还有的则在电脑前戴着耳机认真观看教学视频……”这是记者在西咸新区第一初级中学（以下简称“西咸一初”）数学课上看到的一幕生动的“差异化教学”场景。

为了最大程度地挖掘学生潜能，让每一个生命都美好生长，西咸一初在西咸新区教育体育局领导的大力倡导和支持下，以“差异化教学”为途径，着力进行育人方式改革，切实提高教育质量。

“提起生命的美好，首先在于它的不同，不同的遗传基因、不同的社会经验、不同的心灵感悟，也就造就了世界上没有两个完全相同的孩子。正是因为这样的不同，我们的世界、文化、历史才呈现出如此的缤纷美丽。所以，教育首先应该是珍惜和尊重所有生命的教育，是让每一个生命都美好生长的教育，让每个生命都活出自己、活出尊严，活得舒展而又幸福。”这是西咸一初校刊《万物生》卷首语中的一段话，也是学校实行“差异化教学”的初衷。在这样的育人理念指导下，学校的每一位老师都以“差异化教学”为理念，积极探索“先学后教，当堂反馈”的教学模式，为“让每一个生命都美好生长”而努力。

改变视角，用“差异化”打开突破口

“在班级授课制背景下为什么一定要进行‘差异化教学’？差异化的背后显示的是尊重每个学生个体，是一种公平的教育。”“以前提起‘差异化教学’我想到的就是‘因材施教’，现在我对‘差异化教学’的理解是以学生的发展为中心，为学生在学习的过程中去提供学习的‘差异化教学’内容，在学习过程及学习结果中可以提供给学生更加多元化的选择。”提起“差异化教学”，西咸一初的每一位教师都有自己不同的感受。

如何才能真正做到让每一个学习者发现学习的价值、意义，用学习的内在魅力激发学习者的志趣？在中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中要求：“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”西咸一初的教师们开始反思：我们精心研究教法，却忽视了研究学生。每个学生都是独一无二的个体，在学习实践中必然有着不同的学习需求和发展目标。‘差异化教学’应该可以提供非常好的解决方案。

在与该校教师的座谈交流中记者了解到，在传统以讲授为主的课堂中，要想兼顾每个孩子的成长及学习特点、提高课堂效率、实现“差异化教学”的确是无比困难。因为讲台上教师在同一时段内只能表达相同的内容，那台下几十个各不相同的学生自然也只能倾听学习同样的内容。但在以学生为本的课堂上，实现“差异化教学”是完全有可能的。因为在这样的课堂上，学生学习的渠道更多元，不再依赖教师讲授。教师的角色更多地变成学习活动的设计者、学习资源的提供者、学习过程的支持者，而不再是知识的传授者。这种角色的转变为“差异化教学”提供了可能，教师完全可以为不同的学习者设计不同的学习方案和提供不同的学习资源，同时因为教师放弃主体地位后节省出了时间和精力，使教师可以为在学习过程中遇到困难的学习者提供更有针对性的支持。

改革创新，以“学科主题”探索新方向

“差异化教学”的内涵到底是什么呢？所谓“差异化教学”改革又是一种怎样的改革方式呢？“差异化教学”改革是一种体系性改革。为保证改革的成效，调动各学科的参与积极性，西咸一初“差异化教学”改革以任务选择清单的方式由每个学科组根据学科实际情况选取研究方向，每个教研组尝试探究差异化教学的一个具体分支，全校分享交流，共同借鉴推进。“课堂的主体是学生，在新的课堂样态里，对学生的自主学习力及行为习惯要求较高，学校有针对性地设计了学生校级全员专题式培训、班级学科融入式培训的学生培训体系，让学生了解、支持改革、参与改革、评价改革。”生物教研组长王贤介绍了整个生物学科组的情况。

“课堂上如何整合学生之间的差异，我们语文学科做的最先的尝试是大单元主题教学，大大节约了课堂时间。”语文教研组长李春宁向记者介绍道，“我们最先在字音字形、名句默写等基础知识板块进行‘差异化教学’，通过前测卷对学生的知识掌握情况进行了解，并对学生进行同类同级的分组，在一致的水平之上，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习方法对知识进行落实和巩固。在此基础上，老师对学生进行后测，就可以发现学生在他们的原有基础上对知识的掌握是否有所提升。”通过宏观的分层，教师可以发现，学生在自身的层级上可以更上一层，不仅提高了课堂的效率，也关注到了不同层级的每一位学生，让他们在原有层级上有所提升。

政史地生组坚持以“目标层次化”为指导，有效整合教学资源，打造内容多维课堂。“在授课前，教师会为不同层次的学生制订与其相适应的目标，在授课中会隐性地对教学问题进行分层，挑选不同层次的学生回答，帮助孩子建立自信心，提高学习参与度。”道德与法治学科教师冯茹雪说道。

如何在英语写作中落实“差异化教学”呢？英语组教师积极探索，刘睿婷老师介绍说在课堂中英语组的老师们提供资料帮助学生自学，将学生分为A、B、C三个层级，分别布置不同的学习任务。在当堂反馈环节，学生可以根据自身学情选择如下差异化任务：A层：按所学内容，迁移应用，完成写作；B层：根据所学内容以及老师给出的参考句式，活学活用，完成写作；C层：根据写作的要求，捕捉重点信息，补全写作内容，并完整的写一遍。在整个教学过程中兼顾了不同层级的学生。

综合组教研组长张雅格老师带领大家以“兴趣”为先导，让学生学在课堂，乐在其中。心理教师敬子琳的《我与归因》、信息教师赵涛的《选择对象》、美术教师王泽丰的《只此青绿》、体育教师魏浩桢的《行进间体前变向换手运球》、音乐教师的《青春舞曲》……这些趣味十足的课程，给学生创造一个开放宽松的学习环境，教师根据学生的智能优势选择最适合学生个体的教学方法，进行差异化的精准教学，让每个学生都得到最大的关注。

减负提质，让高效课堂助力学生成长

实施“差异化教学”的最终目的是什么呢？“双减”政策之下，减轻学生学习负担，提升教学质量成为每个学校追求的共同目标。在西咸一初看来，“差异化教学”的前提是找到学生的基础、目标和发展空间的差异。“学校致力于为学生提供最安全、舒适的学习环境，例如将部分课程放到图书馆中进行，打破传统的相对固态、封闭的上课环境，让学生的身体、心灵得以放松、舒展，从而将精力集中于学习上，提高课堂效率。”教研主任王新平老师告诉记者。

在该校图书馆内由八年级数学老师李贝和语文教师田秦湘子分别执教的两节习题讲评课上，记者观察到“差异化教学”在习题讲评中应用的具体实践。在课堂上，老师将本节课分为了四个阶段性小目标，由学生根据自己的学习情况选择适合的阶段。第一阶段（自主学习区）：学生可以根据完整的试卷答案进行错因分析，并将其记录到学习记录单上，同时在试卷上对错题进行订正，即完成“找够100分”环节；第二阶段：完成订错者，在资源巩固区寻找相对应错题进行巩固，若遇到苦难，可自行选择影视学习区看视频讲解，还可以求助老师或请教已完成的同学；第三阶段：可尝试挑战区资源，并完成学情记录表；第四阶段：根据学情记录表获取分层作业。这样的上课方式，充分调动了学生的学习积极性，也避免了“满堂灌”式课堂对学生时间的浪费。部分性格内敛、不好意思请教同学和老师的学生也能自主在影视学习区进行学习。

八年级七班的田宇轩同学在习题讲评课结束后告诉记者：“以前在小学的数学讲评课上，老师都是一节课讲一份卷子，听着很无聊，有时候全对也要跟着听，但上初中后，老师讲卷子没有那么枯燥，时间利用率很高。这次单元测试，我错了两道题扣了8分，我只要找回这8分的失分原因，改错巩固后还可以练习更高难度的挑战题，4道挑战题我都做完了，同时还给几位同学当了‘小老师’，很有收获感，课后我也根据我的学习情况选了老师设置的提高性作业，进行了自我提升。”

除此之外，西咸一初还在课堂中通过使用教学小技巧来体现“差异化教学”。例如，“弹跳式提问”，教师抛出问题后，将回答“反弹”到其他学生身上，由学生来决定下一个回答问题的同学，这种提问方式可避免教师单一的与学生互动，营造了良好的课堂氛围，最大程度地将学生的注意力集中和吸引到课堂上来。同时，在课后反馈阶段，教师也会通过作业拼盘的形式体现“差异化教学”。例如，生物课学习合理营养相关知识时，可以让学生设计营养食谱、绘制宣传海报、制作营养餐等，不同类型的作业能顾及到不同类型的学生，让学生选择自己擅长的一面来完成任务，激发学生的积极性，不仅让学生学会生物学知识，也让学生的动手能力和劳动能力得到提升，从而促进学科融合。

在西咸一初，每位学生都能找到属于自己的精彩。在“差异化教学”的过程中，学校也同样充分发挥了各科教师的主观能动性，不理想化、不模式化，充分尊重了教师的个性化创造和个体建设性主张，也让每一位教师在“差异化教学”的过程中美好生长。

“立德树人的教育目标告诉我们，未来的教育教学一定是以人为本的，要让课堂充满教育气息，关键在于让课堂中的每一个学生都能得到关注，找到适合自己的学习方案，有机会表达自己的观点，平等地与同伴合作互助最终清晰地体验到自己的进步与成长。美好的学校，一定会努力‘让每一个生命都美好生长’。”西咸一初的每位教师都抱着这样的信念，以个人反思、同伴互助和专家引领为剑，在“差异化教学”的路上披荆斩棘，一路前行。

记者：教师报杨乐魏淑敏

编辑：刘昕

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