兰州市第四中学创建省级示范性高中纪实

前不久，在兰州市中小学生庆祝中国共产党成立100周年艺术展演活动暨第七届艺术节比赛中，“斩获”了高中声乐、舞蹈、摄影、绘画四个一等奖，器乐、绘画两个二等奖和朗诵三等奖……这是兰州市第四中学的一份普通“成绩单”。这背后，不仅是该校有声有色的特色教育，也是学校近年来为创建省级示范性高中所做的不懈努力。如今的四中，接连多年荣获兰州市“教育质量优秀奖”“兰州市先进集体”，学生在学科竞赛、体育艺术、科技创新等各级各类比赛中也硕果累累。

打造乐群校园

兰州市第四中学始建于1956年，是一所完全制独立高中。2001年4月，香港实业家田家炳先生襄助之综合楼破土奠基，2002年5月竣工落成，期间学校被命名为兰州市田家炳中学，此后一校两名，并沿用至今。2001年，学校被评为兰州市首批“市级示范性中学”，2012年7月学校完成初高中剥离，转型为独立高中。

走进学校，林木葱茏、柔美多姿、清丽幽雅，宽阔的操场上学生自由奔跑，校园里的一草一木处处充满着朝气和生机、体现着“智慧”的元素，智慧教学、创客教育……每间教室门口都有一块电子班牌，课程表、上课教师等信息“一触即得”。

近年来，学校以乐群文化为引领，打造乐群校园，配齐了各类功能室和设施设备，拓展了师生的活动空间。现如今，校园环境优美、教学设施先进、生活条件优越，实现了校园里的每一堵墙、每一块草地乃至每一株花木都会“说话”，育人氛围浓厚。

为丰富校园文化生活，学校着力打造内涵丰富、底蕴厚重的校园文化。每年，都会开展广泛思政教育、学术科技、文化体育、公益志愿等各式各样丰富多彩的校园活动，促进学生全面发展。同时，通过开展劳动教育，使学生不断掌握基本劳动知识技能，培养勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的习惯，进一步激发劳动积极性，全面提高学生综合素质。

“如今，学校的软硬件条件均得到了极大的改善，育人环境不断优化，有力促进了教育教学事业的良性发展，学校成为了学生热爱、教师自豪、家长满意的幸福乐园，也为创建省级示范性高中提供必要条件。”兰州四中校长刘希晨说。

教师队伍显活力

尽管头顶首批兰州市市级示范性中学“光环”，但学校的发展也并非“一帆风顺”。2012年7月，学校转型为独立高中后，面临着育人方式变革、评价体系重构、教师转型、管理队伍重组等一系列问题，如何“突围”？

一所学校的跨越式发展，离不开精细化和规范化的管理，更离不开爱岗敬业的教师团队。因此，学校在广泛调研的基础上，着力打造以班主任为核心、科任教师互动的“1+X”教学团队，以备课组长为核心、中青年骨干教师互帮的教科研团队和以年级组长为核心、班主任互助的管理服务团队，实现教师的专业化、全方位发展。

同时，成立“教师发展中心”，搭建各种交流平台，对全体教师开展分层次培养，激发教师队伍的活力，并充分发挥中老年教师的“传帮带”作用，定期举办《我的教育故事》教师论坛和《我的教育梦想》沙龙等，引领青年教师快速成长，实现教学质量突破。

今年54岁的张改相仍活跃在教学一线，一周坚持带六个班的18节生物课，他是金城名师和高中生物名师工作室主持人，也是学校生物教研组组长。在他的带领下，光是生物组的教师，就有6名被评为兰州市教学新秀，两位被评为市级骨干教师、学科带头人，5位被评为县区级骨干教师，每年的各类科研成果喜人。

正是在学校这样的培养机制和老教师的提携下，短短几年时间，青年教师李正阳由“初出茅庐”的新人变为学校的骨干教师。“当我在带班和带课遇到困惑时，就向身边经验丰富的教师请教，他们总是给我耐心答疑解惑，让我对教学和带班都有了更大的信心。”李正阳说。

如今的四中，一支学科、年龄、学历结构合理的教师队伍正在形成。目前，该校有正高级教师1人、高级教师33人、一级教师69人；省优秀教师园丁奖1名，省级骨干教师和省级教学能手9名，市级优秀教师和学科带头人4名；兰州市名班主任、名师各1名，市级骨干教师和市级教学能手19名，青年教师教学新秀27名。

课堂改革提品质

这学期，思政教师张化斌发现，她的课堂更受学生欢迎了，这得益于教研组尝试的“议题式教学”课堂改革——将教学主体还给学生，引导他们关注社会实际，把所学知识与生活紧密结合，再解决实际问题，收到了意想不到的效果。

如在美国制裁华为时，张化斌给出相关材料，让学生从《生产与消费》的角度谈论这一议题，并对中美贸易摩擦实质及发展做出分析……这样的课堂，学生不仅感兴趣，在讨论中消化了知识，又激发了爱国情感，增强了学习自信和自觉。“如果教师一言堂教学，只关注优秀生而忽略学困生，那就会使这些学生越来越差，课堂要有属于学困生的时间和流程、不让一个学生掉队，激发每一个学生的潜力。”张化斌介绍。

这样的课堂变化并非个例。近年来，兰州四中积极构建以发展学生核心素养为核心的“三步六环节”教学法（简称“136”教学模式），突出问题展示、教师精讲、内化吸收、互动交流、课堂分享、检测反馈等六个环节，打破传统教学模式，给学生发展提供最大的空间，不断深化课堂教学改革。

在此基础上，学校还通过实施“成长式”班级管理模式，为学生构建民主、平等、和睦、互助的人际环境和爱阅读、善思考、重质疑的智慧环境以及规则行事、规律生活、自我控制的意志环境，提升学生学习品质，实现学生全面、个性和可持续发展。

“我们倡导教师结合问题展示，进行螺旋式精讲，给学生搭建知识架构，根据教师搭建的支架和体系，引导学生进行独学，自己内化吸收，教师在巡视过程中适时进行支架链接，帮助学生构建自己的知识网络。”刘希晨说。

如今，在“136”教学模式的驱动下，师生课堂内外互动更加紧密，教学质量快速提升。而在教研上，学校紧扣高效课堂，以校本教研为引领、以问题为导向，常规教研与主题教研相结合，教研活动从碎片化向系统性、从形式化参与向互动式参与转型，使教师在研究中成长、在成长中蜕变，为学生不断提供高质量、多样化的教育教学服务，实现全面、个性和可持续发展，敲开幸福成长之门。

来源：未来导报

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